【温暖金初】中加共研校园生态，学科融合启智润心 ——我校“校园生态系统概念图设计与制作”跨学科实践项目纪实

2025年11月至2026年3月，我校与加拿大滑铁卢中学联合开展了“校园生态系统概念图设计与制作”跨学科实践项目。本项目搭建国际化交流平台，以校园生态环境为切入点，打破学科壁垒，引导学生走出课堂、亲近自然，在实践中探寻生态规律，实现科学探究与跨文化交流双向赋能，为学生成长注入多元动力。

项目实施：探究实践绘就生态图景

生态系统是指在一定的空间内，生物与非生物环境通过物质循环和能量流动，相互作用、相互依存而构成的有机整体。本项目立足校园真实环境，选取三个具有对比价值的生态系统，融合生物、地理、美术等学科，引导学生开展沉浸式科学探究。前三周为户外调查阶段，学生小组合作，在教师指导下，对每个生态系统的生产者、消费者、分解者和非生物环境进行了调查记录。

第四周，项目聚焦教室内跨学科探究。学生将前期数据与生态学逻辑融入概念图：有的精确标注生物数量，有的用线条展示能量流动方向，有的用创意插图呈现生态美学。

这些作品既体现了学生对生态系统知识的掌握程度，也彰显了他们的创新思维和实践能力。本项目引导学生真正走进生态学的现场，在自然课堂中积淀跨学科素养。

云端对话：线上交流实现思维共振

2月5日晚上，我校师生与加拿大滑铁卢中学教师通过线上会议展开对话。学生代表用英文向加方教师讲述自己参与项目的完整过程：从校园生物采集到显微镜观察，从数据测量到概念图绘制，每一个细节都诉说着他们的科学探究故事。戈登·希尔滋（Gordon Shields）老师认真倾听，不时提问互动，并对学生的跨学科实践给予高度评价，他们惊叹于学生能够将生产者、消费者、分解者与非生物环境如此清晰地呈现在一幅概念图中，更对学生展现出的严谨求实的科学精神与跨学科素养印象深刻、赞赏有加。这场云端对话，让探究实践的热情跨越时区，彼此共鸣。

线下研讨：知行相融凝聚教育回响

3月30日，我校与加拿大滑铁卢中学联合举办“中加校园生态系统概念图设计与制作”项目研讨会，中加双方校领导、项目组师生代表共聚一堂。会议上，师生先全景式回溯了本项目从方案规划、行动实施到成果凝练的完整历程，从土壤勘测、样地数据采集、生物种类记录到海报创作，学生在多元实践中锤炼了科学思维与团队协作精神，让书本理论与田野实践彼此增益、交相辉映，充分彰显了跨学科、国际化实践教学的独特魅力。

紧接着，两位学生代表依次分享项目收获，展现出新时代青少年热爱科学、敬畏自然、胸怀世界的蓬勃朝气与责任担当。在随后的深度研讨中，与会人员聚焦项目推进核心工作形成重要共识。这场跨越山海的教育对话，凝聚起协同探究、知行并进的生动力量。

学生感悟：自然探索涵育科学思维

八（11）班胡雅茹：

在这次项目研究活动中，我们用脚步丈量校园的一尺一寸，用双手触碰自然的一草一木。我终于读懂了“学习不止在教室里”这句话的真正内涵，跨学科学习从来不是死记硬背，而是走进自然、亲手实践、用心观察的过程。我真切体会到了生态系统的平衡与神奇，认识了很多从前未曾了解的物种，掌握了土壤调查、样地测量等实操技能，更在团队协作、解决问题中获得了真切成长。这份海报上的一笔一划，都是我们汗水凝聚的果实。这个过程，不仅锻炼了我的美术设计、逻辑规划能力，更让我能够在面对困难时，不畏惧、不退缩。草木无言，生命有灵；山海虽远，心意相通。这段生态探索之旅，会成为我成长中最珍贵的记忆。

七（11）班王睿齐：

这次参与项目对我来说是一次非常宝贵的经历。它不仅让我对校园的生态环境有了更全面的认识，也锻炼了我的英语表达能力。更重要的是，它为我提供了生物、地理、数学、美术等多学科融合的锻炼机会。我们学会了用软件工具识别物种，学会了实验器材的正确使用方法，也学会了把零散的观察结果整合成一张有逻辑的概念图。同时，我也体会到了合作的力量。我们小组成员分工明确、通力协作、互相帮助，那种共同努力的感觉让我非常难忘。作为中学生，我们可以从身边做起，去了解、去观察、去保护我们脚下的这片土地。我想，这也是我们做这个项目的意义所在。

冬去春来，校园南面的灌木丛抽出新芽，林地的苔藓在雨后泛起新绿。自然的时序无声流转，而成长的足迹清晰可辨，同学们在本项目中经历了“提出问题—设计方案—实地调研—整合成果”的探究实践全过程。地理的空间思维、生物的生态网络、数据的实证力量与美术的创意表达，在此交汇融合。更重要的是，这场跨学科项目让同学们对朝夕相处的校园形成了全新的理解，当加拿大的教师隔着屏幕对他们的作品高度赞许时，他们发现：对自然的好奇、对探究的热忱，是世界通用的语言。